TEORI MEMBACA

TEORI PROSES MEMBACA

Membaca adalah satu proses membina jambatan antara maklumat yang terdapat pada permukaan bertulis dengan maklumat yang terkandung dalam pemikiran membaca.Pemahaman boleh berlaku apabila pembaca mendapat banyak maklumat ketika membaca. Sekitar awal abad ke-20,bidang pendidikan yang berkaitan dengan membaca dan proses menguasai maklumat.

TEORI AHLI SAINS KOGNITIF

            Kajian berkaitan minda dan kecerdikan manusia.Bidang falsafah,psikologi,kepintaran artificial,sains saraf,linguistik dan antrapologi digabungkan bagi memahami cara manusia memperoleh kecerdikan menerusi fungsi otak.

PROSES MENGENAL SIMBOL

            Bagi proses mengenal huruf sebagai simbol ketika aktiviti membaca dijalankan pancaindera penglihatan sangat penting.Simbol bertulis dibuat penulis melalui idea,maklumat,dan pesanan.Seterusnya,ditukar kepada bentuk simbol huruf atau proses pengekodan.

PENGHANTARAN SIMBOL

            Dihantar kepada pembaca dalam bentuk kertas bercetak atau paparan elektronik.Tugas pembaca ialah menerima kod-kod tersebut dan cuba memecahkan kod-kod dalam bentuk bahasa yang difahami.Proses ini dikenali sebagai mendekod dan asas dalam memahami apa yang ingin disampaikan oleh penulis.

PROSES MEMECAHKAN KOD

            Mengenal pasti jenis simbol yang dicatat pada permukaan bertulis iaitu bentuk huruf,format penulisan dan bahasa yang digunakan.Aktiviti membaca akan berhenti apabila pembaca tidak dapat memecahkan kod.

LANGKAH MEMAHAMI

            Pembaca mempunyai latar belakang dan pengalaman yang banyak dalam hidup.

Apabila penbaca mempunyai asas pengetahuan yang tinggi,banyak interprestasi bahan yang dibacanya.Pembaca juga lebih memahami teks sekiranya kandungan teks tersebut banyak dikaitkan dengan pengalaman latarnya.

PROSES TRANSISI

            Penulis tidak menetapkan makna bagi bahan yang dihasilkan,tetapi meletakkan tanggungjawab mencari makna kepada pembaca.Pembaca boleh membuat tafsiran terhadap bahan yang dibacanya.

INTERAKSI ANTARA PENULIS DAN PEMBACA

            Pembaca dapat membaca dengan pelbagai tujuan dan fungsi.Pembaca yang memberi respons kepada bahan yang dihasilkan penulis berlandaskan keperluan pembaca dikenali sebagai pembaca yang aktif.

MODEL DALAM PENGAJARAN MEMBACA

            Beberapa model telah digunakan dalam pelbagai penyelidikan yang telah dijalankan bagi melihat keberkesanan pengajaran membaca dalam kalangan muris sekolah dan pendidikan awal kanak-kanak.

MODEL TOP-DOWN(dari atas ke bawah)

            Guru membahagikan teks kepada murid kerana proses pengajaran bermula dengan teks.Guru juga perlu meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-istilah penting yang tidak difahami oleh murid.Murid akan mencari makna perkataan yang tidak difahami dalam kamus. Murid diarah mencari isi-isi penting dalam petikan dan pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan setiap perenggan agar keseluruhan petikan dikenalpasti.

MODEL BOTTOM-UP(dari bawah ke atas)

            Pengajaran membaca bermula dengan guru membincangkan pengalaman murid tentang sesuatu isu yang dianggap penting atau terkini.Guru membincangkan beberapa isitilah yang dianggap penting dan dapat difahami murid dengan jelas.Guru juga membincangkan isu-isu yang dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih terperinci. Murid membaca teks dan cuba mengaitkan kandungan teks dengan topik perbincangan yang telah dijalankan sebelum itu setelah guru membahagikan teks untuk bacaan.

DEFINISI MEMBACA

Terdapat pelbagai definisi tentang membaca. Atan Long (1978) menyatakan bahawa proses membaca ialah proses melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.

Rahimah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985: 137) mendefinisikan membaca sebagai menggabungkan beberapa kemahiran iaitu kemahiran penglihatan yang diskrimitif (untuk mengenal dan membezakan bentuk-bentuk huruf), kemahiran mengingat, mendengar dan membezakan bunyi-bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut bunyi-bunyi yang dilambangkan oleh huruf-huruf, menggabungkan penyebutan bunyi-bunyi itu untuk membentuk perkataan dan kebolehan pula memindahkan lambang-lambang yang dibacanya itu kepada sistem saraf pusat untuk menterjemah dan memahami apa yang dibacanya.

Bagi Zulkifley Hamid (1994: 57), kemahiran membaca tidak akan dimiliki oleh seseorang pelajar melainkan setelah beliau mampu melakukan proses-proses mengenali, dan membezakan fonem-fonem yang terdapat dalam sesuatu bahasa, menggabungkan symbol-simbol fonem untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang-lambang yang dibacanya atu kepada sistem saraf untuk diterjemahkan (kepada bunyi-bunyi bahasa yang diwakili oleh symbol-simbol fonem) dan difahami apa yang dibaca.

Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya bersifat mekanikal iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang dibaca, tetapi membaca mempunyai fungsi yang lebih jauh daripada itu. Kemahiran membaca merupakan satu proses yang memerlukan seseorang itu menterjemahkan lambang-lambang tulisan kepada lambang-lambang bunyi serta memahami makna dan buah fikiran yang hendak disampaikan oleh sesorang penulis itu.

Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid-murid itu tidaklah boleh dianggap sebagai pandai membaca (Kamarudin Haji Husin, 1988).

oleh yang demikian, dapatlah disimpulkan secara ringkasnya, seseorang yang boleh membaca tetapi tidak memahami isi bacaan itu serta tidak mampu menterjemahkannya secara tepat dan betul sama ada secara lisan mahupun bertulis bolehlah dikategorikan sebagai tidak pandai membaca. Perkara ini amat penting kepada murid-murid kerana ini dapat membantu mereka dalam pelajaran terutamanya apabila mereka menghadapi peperiksaan. 

MASALAH DALAM MEMBACA

1)      Faktor psilologi

Tahap kecerdasan dan psikologi yang pelbagai dalam kalangan murid disebabkan oleh faktor genetik, kecacatan fizikal murid, persekitaran dan sebagainya yang berkecenderungan menimbulkan permasalahan untuk mempelajari dan mengingati sesuatu yang diajar oleh guru. Selain daripada itu, tahap kesihatan serta gangguan emosi sering menjadi punca masalah dalam proses pembelajaran. Murid yang mewarisi tahap kecerdasan yang rendah sering memperlihatkan gangguan emosi seperti bimbang, takut, marah dan berbagai-bagai perasaan lagi yang pastinya menjejaskan tumpuan dan perhatian terhadap proses pembacaan (Zulkifley Hamid, 2006).

Minat dan motivasi sangat berperanan dalam membina tabiat dan keupayaan membaca. Minat yang mendalam terhadap bahan bacaan memudahkan seseorang itu mengalami dan memahami proses pembacaannya. Faktor tidak minat membaca merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada wujudnya masalah membaca dalam kalangan pelajar. Sikap kurang minat membaca pada dirinya adalah berpunca daripada kegagalannya untuk menguasai kemahiran membaca dengan baik. Selain daripada itu juga, masalah kurang rangsangan daripada luar juga menyebabkan para pelajar bermasalah dalam proses membaca. Hal ini adalah kerana, kekurangan perhatian daripada guru akan menyebabkan pelajar tersebut akan keciciran dalam proses pembacaan.

2)      Mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan

Masalah dalaman yang dihadapi oleh pelajar dalam proses pembacaan juga berkait dengan masalah mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan. Hal ini adalah kerana peroses pembacaan memerlukan para pelajar untuk mengigati huruf dan bunyi bagi setiap huruf-huruf tersebut. Jika mereka bermasalah untuk mengigati setiap huruf tersebut maka proses pembacaan akan menghadapi masalah seperti membaca merangkak-rangkak dan tersangkut-sangkut. Bagi mengatasi masalah pelajra yang lemah dalam proses pembacaan ini satu proses pemulihan telah dijalankan. Para pelajar yang lemah dalam bacaan mereka akan diasingkan dengan pelajar yang lebih cepat dalam membaca.

3)      Faktor sosioekonomi

Status sosioekonomi kerap menjadi punca pemboleh ubah dalam kajian yang berkaitan pencapaian pelajar untuk membaca. Kanak-kanak dari rendah status sosioekonominya selalunya mempunyai pencapaian yang rendah berbanding dari kanak-kanak yang tinggi status sosioekonominya. Keturunan kaum dan perbezaan budaya juga boleh mempengaruhi pencapaian pelajar dalam membaca.

Tindakan awal perlu diambil agar kanak-kanak ini tidak akan tercicir dalam sistem pendidikan kita yang berasaskan umur akal, kerana jika kanak-kanak ini tidak dibantu dari awal kemungkinan untuk mereka Berjaya pada tahap yang lebih tinggi adalah tipis.

4)      Faktor emosi

Pelajar yang gagal dalam membaca akan mempunyai rasa rendah diri, terasing, tidak bermotivasi, kecewa, malas, gagal dan sebagainya. Namun demikian, ada juga kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi yang mengganggu pencapaian mereka dalam pembelajaran umumnya dan membaca khasnya. Kes penderaan kes kanak-kanak terbiar dan kes perpecahan keluarga boleh mengakibatkan gangguan emosi kepada kanak-kanak. Kanak-kanak yang tertekan juga boleh menyebabkan emosi mereka terganggu.

 PEMILIHAN BAHAN BACAAN

PENGENALAN

Membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi dari sesuatu yang ditulis. Membaca melibatkan pengenalan simbol yang menyusun sebuah bahasa. Menurut Mohd Zubil (1997), bagi mewujudkan budaya masyarakat yang suka membaca, masyarakat itu sendiri perlu mempunyai nilai suka kepada ilmu pengetahuan  dalam menjalani kehidupan seharian. Ini adalah kerana ilmu atau zaman ledakan maklumat, pemilihan bahan bacaan yang sesuai dengan keperluan perkembangan ikhtisas diri amatlah penting. Oleh yang demikian, membaca akan meningkatkan ilmu dan kualiti hidup seseorang manusia. Dalam konteks golongan muda,  Kelakuan, kebolehan dan keupayaan membaca, dan minat golongan muda ini berbeza-beza mengikut peringkat umur. Setiap peringkat mempunyai ciri-ciri psikologi yang berbeza.  Oleh itu, persembahan dan penyampaian yang sesuai amat diperlukan dalam sesebuah bahan bacaan .

PERINGKAT USIA, TAHAP PERKEMBANGAN DAN PEMILIHAN BAHAN BACAAN

Molina S. Nijhar (1979) menegaskan bahawa buku-buku yang bermutu ditulis dengan persembahan yang menarik, fakta-fakta yang tepat dan sesuai, bahasa yang mudah dan dalam lingkungan pemahaman peringkat umur kanak-kanak yang ditujukan. Bagi menentukan buku apa yang akan mendapat sambutan kanak-kanak pada peringkat usia tertentu penggunaan beberapa teori diperlukan untuk mengetahui apakah ciri-ciri perkembangan kanak-kanak yang berlaku pada peringkat usia tersebut. Ini juga disarankan oleh Tucker (1988) yang menyatakan bahawa beliau percaya pengetahuan mengenai perkembangan kanak-kanak sudah mencukupi buat masa kini bagi membolehkan suatu generalisasi dibuat mengenai apa yang dirasai dan yang difikirkan oleh kanak-kanak pada peringkat usia tertentu dan setakat mana pemeringkatan ini dapat mempengaruhi pemilihan buku kegemaran mereka. Antara teori-teori yang menjadi rujukan di dalam penulisan ini ialah teori perkembangan kognitif dan linguistik oleh Piaget dan teori sosio-emosi oleh Erickson keranateori-teori ini telah menjadi asas dalam pendidikan awal kanak-kanak sejak dari dahulu lagi.Walaupun teori ini memberi garis panduan berdasarkan peringkat umur, ianya bukanlah sesuatuyang diikuti dengan sepenuhnya, akan tetapi cukup sebagai panduan terhadap peringkat- peringkat perkembangan yang dilalui oleh kanak-kanak.

1. Umur 0-8 Tahun (Peringkat Prasekolah)

Kanak-kanak pada peringkat umur ini belum lagi mempunyai fikiran yang kritis untuk memahami sebab dan akibat atau cara dan tujuan. Pengetahuan mereka tentang kenyataan adalah sangat sederhana. Buku-buku untuk peringkat umur ini harus mengandungi teks yang pendek, penuh dengan aksi mudah yang menuju kepada kesimpulan yang memuaskan. Ia juga harus mempunyai perkaitan dengan dunia sehariannya agar dapat membantu mereka memahami dan menginterpretasikan dunia sekelilingnya. Pada tahap ini, buku-buku yang menerapkan konsep amat sesuai untuk kanak-kanak mengenali dunia mereka seperti buku mengenai nombor dan pengiraan, buku persamaan dan perbezaan, kamus bergambar dan lain-lain. Selain daripada itu, buku-buku yang melibatkan penyebutan nama sesuatu objek dan aksi sesuatu gambar akan dapat menggalakkan perkembangan bahasa kanak-kanak yang sedang berkembang pesat pada ketika itu. . Selain daripada itu kanak-kanak bersifat ingin tahu (curious) tentang dunianya, . Oleh itu perkataan-perkataan dalam buku untuk kanak-kanak usia ini perlulah menjurus kepada perkataan-perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan juga mengenai diri dan dunia kanak-kanak tersebut. Pada peringkat ini kanak-kanak akan menyukai buku-buku yang berkisar mengenai dirinya dan pengalaman sehariannya yang berkaitan dengan kehidupan sebenarnya. Oleh itu kanak-kanak akan menyukai buku yang mempunyai watak seperti dirinya sendiri seperti watak ibu, ayah, adik dan abang. Selain itu, kanak-kanak pada tahap ini sesuai didedahkan dengan buku-buku yang memaparkan gambar yang besar, jelas dan realistik. Menurut Brown dan Tomlinson (1999) topik yang berkaitan dengan rutin seharian dan objek yang biasa dengan kanak-kanak adalah bahan yang baik untuk digabungkan dengan buku bergambar yang mempunyai plot yang mudah, ilustrasi yang menarik, dan watak atau situasi yang melucukan.

2. Umur 8-10 Ttahun

Pada peringkat ini, kanak-kanak mempunyai daya imaginasi yang semakin berkembang dan mereka seronok dengannya. Oleh itu, untuk membantu kanak-kanak memenuhi keperluannya ketika berimaginasi, bahan bacaan yang mengandungi cerita dongeng dan cerita rakyat amat sesuai digunakan untuk mereka. Pada peringkat ini kanak-kanak boleh membuat eksplorasi secara berdikari dan memahami konsep abstrak dengan lebih baik. Setiap kanak-kanak pada ketika ini adalah berbeza dari segi kebolehan, pencapaian dan minat. Menurut Russels (1997), pada peringkat ini kanak-kanak  berada di peringkat operasi konkrit dalam teori perkembangan kognitif Piaget. Pada peringkat ini kanak-kanak boleh membuat perkaitan logik dan boleh menyelesaikan masalah. Kanak-kanak pada usia ini boleh membaca buku yang mengandungi beberapa bab mudah jika mereka berhenti seketika, mereka mampu menyambung balik cerita tersebut pada masa yang lain. Pada tahap ini, mereka juga boleh bekerja secara berkumpulan dan boleh menyelesaikan masalah serta menggunakan taknologi baru. Kanak-kanak mula bergaul dan memahami kanak-kanak lain dari latar  belakang yang berlainan. Mereka mula menggunakan kemahiran sosial seperti berkongsi, bergilir, berkerjasama dan bertolak ansur. Menurut Russel (1997) kanak-kanak pada usia ini berada dalam peringkat industri lawan rasa rendah diri menurut teori psikososial oleh Erickson. Mereka berazam untuk menunjukkan kejayaan mereka dalam sesuatu bidang dan juga gemar menunjukkan kreaviti mereka. Begitu juga dengan buku yang boleh menunjukkan cara membuat sesuatu seperti buku melukis,  membuat origami, dan lain-lain projek kecil.

3. Umur 10-12 Tahun

Pada peringkat ini, mereka telah mempunyai sikap kritis terhadap unsur-unsur kenyataan dan bersedia untuk menerima pengetahuan baharu.  Perkembangan tatabahasanya juga berkembang dengan cepat dan mempunyai kebolehan yang tinggi dalam mengungkapkan idea-idea yang abstrak. Mereka juga berusaha belajar untuk mendapatkan maklumat daripada buku. Mereka sudah mampu mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam buku mereka. Oleh itu, pada peringkat ini, buku yang berhubung dengan seni dan kerja tangan mampu menarik minat mereka. Di samping itu, kanak-kanak lelaki dan perempuan sudah mula menunjukkan minat yang berbeza. Pada usia ini, kanak-kanak perempuan lebih berminat kepada alam persekolahan, kisah binatang, fantasi, dan sejarah manakala kanak-kanak lelaki pula lebih menggemari kisah pengembaraan, cerita lucu, dan buku yang berkaitan dengan subjek hobi, saintifik dan teknikal. Walaupun pembahagian peringkat kanak-kanak mengikut umur tidak begitu jelas dan menimbulkan perbezaan, orang-orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak perlu tahu serba sedikit tentangnya. Ini kerana setiap peringkat umur, kanak-kanak memerlukan bahan penerbitan yang berbeza dari segi persembahan dan bentuk bahannya.