PENDEKATAN DALAM MENGAJAR MEMBACA

PENDEKATAN DEDUKTIF

Penguasaan undang-undang ataupun  peraturan bahasa daripada penggunaan bahasa diutamakan bagi pengajaran pendekatan jenis ini. Guru –guru yang menggunakan pendekatan ini biasanya  memulakan pengajaran bahasa  mereka dengan  huraian undang-undang bahasa  yang hendak diajar sebelum  memberi contoh-contoh penggunaannya. Pendekatan deduktif boleh ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan mengajar yang bermula daripada sesuatu rumus,prinsip, hukum, teorem atau peraturan didikuti dengan aplikasinya ke atas contoh yang khusus.Dalam pada itu, pendekatan deduktif ini juga digunakan untuk mendapatkan kesimpulan atau generalisasi yang baru daripada rumus, prinsip, teorem atau peraturan yang telah diketahui.

Kaedah deduktif berlandaskan pendekatannya merupakan kaedah mengajar yang kompleks kerana ia memerlukan murid mempunyai kefahaman yang mendalam dan pengetahuan yang cukup serta berupaya memilih rumus, prinsip, hokum, teorem atau peraturan yang telah dipelajari dengan tepat untuk diaplikasikan kepada contoh-contoh yang khusus. Dalam penggunaan pendekatan deduktif ini,guru memberitahu murid objektif pelajaran pada peringkat awal.Seterusnya,murid dibimbing mengingat kembali hukum,prinsip,teori atau peraturan yang berkaitan untuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru. Contohnya ,apabila seseorang  guru mengajar  ayat tunggal , guru  akan memberi  takrif ayat tersebut sebelum   menunjukkkan contoh-contoh penggunaannya.

Jenis-Jenis Pendekatan Deduktif :

Terdapat 3 jenis pendekatan deduktif yang biasa digunakan sebagai strategi pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

Penyelesaian masalah : pendekatan deduktif banya digunakan untuk menyelesaikan masalah. Misalnya setelah murid mendapat fngsi imbuhan ‘ ber ‘ mereka disuruh membuat ayat dengan menggunakan imbuhan ‘ ber ‘.

Membentuk generalisasi baru : pendekatan deduktif ini dapt digunakan untuk membuat generalisasi yang baru. Misalnya setelah murid mempelajari rumus luas segi empat tepat mereka diminta menggunakan rumus itu untuk mendapatkan rumus luas segitiga bersudut tegak.

Membukti hipotesis : pendekatan deduktif juga boleh digunakan untuk membuktikan Sesuatu hipotesis melalui sesuatu hokum atau prinsip yang telah dipelajari contohnya selepas murid telah mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus, mereka diminta menggunakan teorem ini bagi membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga ialah 180 darjah.

Prinsip-Prinsip Penggunaan Strategi Pengajaran Deduktif

Pada peringkat permulaan masalah atau hipotesis harus didedahkan terlebih dahulu.Murid-murid harus dibimbing mengingat kembali generalisasi, prinsip atau teoti yang membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau hipotesis yang didedahkan.

PENDEKATAN INDUKTIF

Pendekatan Induktif pula  mengutamakan contoh penggunaan bahasa daripada undang-undang atau peraturan bahasa.Pertama sekali,pengajaran dimulakan dengan memberi contoh penggunaan unsur-unsur bahasa yang diajar sebelum guru menghuraikan undang-undang bagi unsur tersebut.

Contohnya ,dalam pengajaran tentang ayat tunggal , guru akan memulakan pengajarannya dengan menunjukkan contoh-contoh ayat tunggal.Kemudian  berpandukan contoh-contoh yang dibuat , guru akan memandu murid-murid  supaya  sampai  kepada  takrif ayat tunggal.

Pendekatan induktif bermula dariapada spesifik kepada umum .Menurut J.M Kierzek dan W.Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan sesuatu sebab atau contoh dan menuju ke arah sesuatu generalisasi. Pendekatan jenis melibatkan pengumpulan dan pentafsiran maklumat-maklumat yang kemudiannya setiap maklumat ini akan berubah kepada kesimpulan. Murid dibimbing oleh guru bagaimana untuk berfikir, mengkaji, mengenalpasti seterusnya mentafsir maklumat untuk membuat generalisasi/kesimpulan.Pengajaran dan pembelajaran melibatkan seseorang guru boleh membanu pelajar menguasai konsep atau generalisasi berasaskan pemerhatian atau contoh-contoh yang diperoleh. Selain dalam matapelajaran Bahasa Melayu, matapelajaran lain juga menggunakan pendekatan ini iaitu seperti matapelajaran Matematik dan Sains banyak menggunakan pendekatan induktif.

PENDEKATAN EKLEKTIF

Pendekatan ini menggabungkan kedua-dua pendekatan di atas untuk menghasilkkan satu strategi pengajaran.Misalnya, guru memulakan pengajaran dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengan aspek bahasa yang hendak diajar.Perkara ini ditambah dengan contoh-contoh murid-murid. Murid-murid dipandu untuk sampai  kepada undang-undang bahasa. Murid-murid kemudiannya didorongkan untuk memberi contoh-contoh lain dalam konteks yang hampir sama .

Sebaliknya guru boleh juga memulakan pengajarannya dengan menyatakan undang-undang yang berkenaan dengan aspek bahasa yang diajar. Kemudian memberi contoh-contoh.Contoh-contoh lain didapati oleh murid untuk  menerangkan undang-undang tadi. Akhirnya undang itu digunakan dalam konteks atau misalan-misalan yang hampir sama.

Pendekatan eklektif menggunakan dua atau lebih kaedah yang menggabungkan segala ciri yang baik daripada pendekatan tersebut dan menggunakannya dalam satu-satu pengajaran dan pembelajaran.Pendekatan eklektik dihasilkan dengan menggunakan gabungan pendekatan indukif dan deduktif.Pendekatan ini sesuai untuk kelas yang mempunyai pelajar pelbagai kebolehan. Ada kala kaedah induktif lebih sesuai digunakan untuk segelintir murid manakala ada pula murid yang akan memahami dengan jelas melalui kaedah deduktif.

Misalnya, guru boleh memulakan P&P dengan memberikan contoh dan diikuti dengan kesimpulan.Selain itu, proses pengajaran dan pembelajaran boleh diakhiri dengan memberikan contoh diikuti dengan generalisasi. Proses ini lebih menyerupai kepada pendekatan induktif. Jika guru memulakan pelajaran dengan memberikan peraturan atau generalisasi diikuti dengan contoh dan kemudian diakhiri dengan penerangan tentang peraturan, maka ianya lebih kepada pendekatan deduktif. Strategi pengajaran menggunakan pendekatan eklektik boleh dilakukan dengan dua cara iaitu mirip kepada pendekatan induktif ataupun P&P yang lebih mirip kepada pendekatan deduktif. Pendekatan ini banyak digunakan dalam pengajaran Sains danMatematik. Guru boleh mengaplikasikan strategi Pusatan guru, Pusatan murid, Pusatan bahan dalam P&P. Kebanyakkan guru akan menggunaka pendektan ini dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan.

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Pendekatan komunikatif lebih mengutamakan kecekapan berkomunikasi .Pengajaran bahasa mestilah  merangkumi  kecekapan bahasa yakni penguasaan  sistem tatabahasa serta kecekapan berkomunikasi,kecekapan  yang pertama membolehkan seseorang murid  menguasai struktur bahasa yang tepat bagi menyampaikan mesej  kepada khayalaknya . Kecekapan  yang kedua membolehkan murid tersebut  menggunakan bahasa yang sesuai dengan khalayak yang dihadapinya.Dalam pada itu,pengajaran dimulakan dengan latihan menggunakan struktrur  bahasa yang tepat  dan sesuai dengan sesuatu aktiviti komunikasi yang dipilih oleh guru. Pendekatan komunikatif merupakan pendekatan yang berpusatkan murid iaitu berfokuskan kepada bentuk-bentuk komunikasi iaitu seperti meminta maaf, bercerita ataupun melapor.Situasi ini berlaku dalam amalan masyarakat sehari-harian. Dengan pendekatan ini, penekanan tentang penyerapan bentuk gramatikal adalah untuk tujuan komunikasi.Pendekatan ini wujud kerana pendekatan lain lebih mementingkan penguasaan bahasa pada peringkat membina ayat-ayat yang betul secara pencilan yang terkeluar daripada konteks wacana. Hasilnya, pekajar tidak akan menguasai kecekapan berkomunikasi. Penguasaan komunikasi adalah perlu agar pelajar dapat membuat pemilihan struktur ayat yang betul mengikut konteks bahasa.

Prinsip-prinsip pendekatan komunikatif ini adalah berkaitan dengan pengetahuan murid dalam aktiviti yang akan dilakukan .Setiap guru haruslah merancang terlebih dahulu aktiviti agar murid dapat menggunakan bahasa dalam berkomunikasi.Selain itu, pengajaran bahasa dibuat dalam konteks wacana dan guru perlu mengajar bahasa yang melampaui batas ayat agar pelajar dapat berkomunikai secara berkesan. Pengajaran bahasa lebih mengikut proses komunikasi sebenar iaitu seperti perbualan dalam kehidupan sehari-harian.

Dalam pada itu,guru juga harus melaksanakan melaksanakan program literasi dengan meningkatkan motivasi di dalam bilik darjah.Guru harus sedar bahawa tumpuaan yang keterlaluan terhadap buku teks hanya memberi kesan pengabaian aspek lain terhadap pelajar bagi menguasai kemahiran membaca.Terdapat juga tiga komponen yang harus diberi perhatian utama bagi melaksanakan program pengajaran literasi bahasa Melayu iaitu motivasi,penyediaan suasana pengajaran membaca dan menulis yang menggalakan dan penyediaan aktiviti yang menyokong pembinaan literasi yang bermakna.Tambahan pula,ketiga-tiga komponen tersebut mempunyai kaitan antara satu sama lain dalam kelas bahasa yang mengutamakan kemahiran literasi yang dinamik.

Peningkatan Motivasi di dalam Bilik Darjah

Memberi galakan dan memberikan sebab yang kukuh kepada seseorang supaya mengambil sesuatu tindakan bagi mencapai sasarannya dikatakan sebagai motivasi.Sekiranya seseorang mempunyai motivasi yang tinggi dalam melakukan sesuatu tugasan,pengalaman yang diperolehnya dalam melakukan tugasan tersebut akan lebih bermakna dan berguna bagi mereka.Dalam pada itu,motivasi juga merupakan salah satu penggalak yang menyebabkan seseorang akan lebih berjaya dalam menguasai bahasa yang dipelajarinya dalam bilik darjah.Guru dan rakan sebaya kadang kala menjadi punca motivasi kepada pelajar tersebut.Hal ini kerana motivasi melibatkan satu set pekerti yang kompleks dalam diri pelajar ketika berada di dalam kelas literasi bahasa.Dalam persekitaran pembelajaran yang menggalakan,pelajar berasakan mereka mempunyai pilihan untuk mengetahui kandungan ilmu atau kemahiran yang ingin dipelajari.Pada masa yang sama,mereka juga mempunyai pilihan untuk menentukan cara mereka ingin mendapatkan ilmu tersebut.

Menyediakan Persekitaran Literasi yang Menggalakkan di dalam Bilik Darjah.

            Penyediaan persekitaran bilik darjah yang kaya dengan kegiatan bahasa dan bahan bacaan meningkatkan lagi minat para pelajar untuk membaca.Hal ini kerana persekitaran seperti ini akan merangsang pembelajaran literasi yang tulen dan menggalakan konsep kelas sebagai satu komuniti pelajar yang sama-sama mempunyai minat untuk mempelajari dan menguasai kemahiran berbahasa.

            Antara persekitaran literasi yang diminati oleh para pelajar ialah kemudahan yang disediakan oleh guru dalam bentuk pelbagai sudut yang mempunyai fungsi tertentu di dalam bilik darjah.Seterusnya,kandungan,organisasi dan susunan pelbagai sudut tersebut bergantung pada kesesuaian sesebuah bilik darjah tersebut.Terdapat beberapa cara yang boleh dibuat bagi menggalakkan aktiviti membaca dalam kalangan pelajar.

            Salah satu langkah yang boleh diambil bagi menggalakkan aktivit membaca dalam kalangan pelajar ialah menyediakan sudut perpustakaan bilik darjah.Hal ini berfungsi untuk membantu cara ini dapat membantu pelajar meningkatkan kemampuan membaca pada tahap yang diharapkan.Selain itu,perpustakaan bilik darjah tidak memerlukan perabot yang khas seperti perpustakaan.Perkara yang paling penting ialah bahan-bahan bacaan yang disediakan juga mestilah dalam bentuk yang pelbagai peringkat dan bidang,majalah,buku skrap yang diterbitkan oleh pelajar sendiri dan pelbagai bahan rujukan.Koleksi buku dan bahan tersebut perlu diubah atau ditambah dari semasa ke semasa bagi mengelakkan kebosanan pelajar terhadap bahan bacaan di dalam bilik darjah tersebut.Tambahan pula,mereka boleh pinjam buku daripada perpustakaan awam serta hasil perdemaan orang lain.Guru juga boleh menyediakan bahan lain seperti peralatan permainan bahasa dan poster yang berhubung dengan mata pelajaran yang diambil bagi menambah bahan bacaan.

            Langkah lain ialah sudut penulisan dan penerbitan.Kebanyakan pelajar menggangap penulisan adalah tugasan  yang agak sukar dan hanya individu yang mempunyai bakat sahaja yang boleh menulis karangan dengan baik.Karangan yang dihasilkan oleh murid tidak dapat memenuhi kualiti yang diharapkan.Hal in akan melemahkan motivasi pelajar untuk menghasilkan bahan penulisan atau pengajaran menjadi semakin sukar untuk dilaksanakan.Oleh itu,guru perlu mengambil tindakan yang berkesan dengan menanamkan semangat membaca dalam kalangan pelajar bagi menambahbaik karangan atau idea pelajar.

            Seterusnya,sudut berkongsi bahan penulisan juga harus disediakan.Hal ini kerana seseorang penulis pasti akan mengharapkan hasil penulisannya akan dibaca oleh orang lain.Daya kreativiti dapat ditingkatkan apabila berkongsi bahan penulisan seterusnya meningkatkan kesan positif dalam diri pelajar.Para pelajar secara tidak langsung akan membaca hasil penulisan pelajar lain bagi mendapatkan idea dan seterusnya menambah baik karangan dan pembacaan mereka.

TEORI MEMBACA

TEORI PROSES MEMBACA

Membaca adalah satu proses membina jambatan antara maklumat yang terdapat pada permukaan bertulis dengan maklumat yang terkandung dalam pemikiran membaca.Pemahaman boleh berlaku apabila pembaca mendapat banyak maklumat ketika membaca. Sekitar awal abad ke-20,bidang pendidikan yang berkaitan dengan membaca dan proses menguasai maklumat.

TEORI AHLI SAINS KOGNITIF

            Kajian berkaitan minda dan kecerdikan manusia.Bidang falsafah,psikologi,kepintaran artificial,sains saraf,linguistik dan antrapologi digabungkan bagi memahami cara manusia memperoleh kecerdikan menerusi fungsi otak.

PROSES MENGENAL SIMBOL

            Bagi proses mengenal huruf sebagai simbol ketika aktiviti membaca dijalankan pancaindera penglihatan sangat penting.Simbol bertulis dibuat penulis melalui idea,maklumat,dan pesanan.Seterusnya,ditukar kepada bentuk simbol huruf atau proses pengekodan.

PENGHANTARAN SIMBOL

            Dihantar kepada pembaca dalam bentuk kertas bercetak atau paparan elektronik.Tugas pembaca ialah menerima kod-kod tersebut dan cuba memecahkan kod-kod dalam bentuk bahasa yang difahami.Proses ini dikenali sebagai mendekod dan asas dalam memahami apa yang ingin disampaikan oleh penulis.

PROSES MEMECAHKAN KOD

            Mengenal pasti jenis simbol yang dicatat pada permukaan bertulis iaitu bentuk huruf,format penulisan dan bahasa yang digunakan.Aktiviti membaca akan berhenti apabila pembaca tidak dapat memecahkan kod.

LANGKAH MEMAHAMI

            Pembaca mempunyai latar belakang dan pengalaman yang banyak dalam hidup.

Apabila penbaca mempunyai asas pengetahuan yang tinggi,banyak interprestasi bahan yang dibacanya.Pembaca juga lebih memahami teks sekiranya kandungan teks tersebut banyak dikaitkan dengan pengalaman latarnya.

PROSES TRANSISI

            Penulis tidak menetapkan makna bagi bahan yang dihasilkan,tetapi meletakkan tanggungjawab mencari makna kepada pembaca.Pembaca boleh membuat tafsiran terhadap bahan yang dibacanya.

INTERAKSI ANTARA PENULIS DAN PEMBACA

            Pembaca dapat membaca dengan pelbagai tujuan dan fungsi.Pembaca yang memberi respons kepada bahan yang dihasilkan penulis berlandaskan keperluan pembaca dikenali sebagai pembaca yang aktif.

MODEL DALAM PENGAJARAN MEMBACA

            Beberapa model telah digunakan dalam pelbagai penyelidikan yang telah dijalankan bagi melihat keberkesanan pengajaran membaca dalam kalangan muris sekolah dan pendidikan awal kanak-kanak.

MODEL TOP-DOWN(dari atas ke bawah)

            Guru membahagikan teks kepada murid kerana proses pengajaran bermula dengan teks.Guru juga perlu meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-istilah penting yang tidak difahami oleh murid.Murid akan mencari makna perkataan yang tidak difahami dalam kamus. Murid diarah mencari isi-isi penting dalam petikan dan pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan setiap perenggan agar keseluruhan petikan dikenalpasti.

MODEL BOTTOM-UP(dari bawah ke atas)

            Pengajaran membaca bermula dengan guru membincangkan pengalaman murid tentang sesuatu isu yang dianggap penting atau terkini.Guru membincangkan beberapa isitilah yang dianggap penting dan dapat difahami murid dengan jelas.Guru juga membincangkan isu-isu yang dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih terperinci. Murid membaca teks dan cuba mengaitkan kandungan teks dengan topik perbincangan yang telah dijalankan sebelum itu setelah guru membahagikan teks untuk bacaan.

DEFINISI MEMBACA

Terdapat pelbagai definisi tentang membaca. Atan Long (1978) menyatakan bahawa proses membaca ialah proses melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.

Rahimah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985: 137) mendefinisikan membaca sebagai menggabungkan beberapa kemahiran iaitu kemahiran penglihatan yang diskrimitif (untuk mengenal dan membezakan bentuk-bentuk huruf), kemahiran mengingat, mendengar dan membezakan bunyi-bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut bunyi-bunyi yang dilambangkan oleh huruf-huruf, menggabungkan penyebutan bunyi-bunyi itu untuk membentuk perkataan dan kebolehan pula memindahkan lambang-lambang yang dibacanya itu kepada sistem saraf pusat untuk menterjemah dan memahami apa yang dibacanya.

Bagi Zulkifley Hamid (1994: 57), kemahiran membaca tidak akan dimiliki oleh seseorang pelajar melainkan setelah beliau mampu melakukan proses-proses mengenali, dan membezakan fonem-fonem yang terdapat dalam sesuatu bahasa, menggabungkan symbol-simbol fonem untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang-lambang yang dibacanya atu kepada sistem saraf untuk diterjemahkan (kepada bunyi-bunyi bahasa yang diwakili oleh symbol-simbol fonem) dan difahami apa yang dibaca.

Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya bersifat mekanikal iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang dibaca, tetapi membaca mempunyai fungsi yang lebih jauh daripada itu. Kemahiran membaca merupakan satu proses yang memerlukan seseorang itu menterjemahkan lambang-lambang tulisan kepada lambang-lambang bunyi serta memahami makna dan buah fikiran yang hendak disampaikan oleh sesorang penulis itu.

Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid-murid itu tidaklah boleh dianggap sebagai pandai membaca (Kamarudin Haji Husin, 1988).

oleh yang demikian, dapatlah disimpulkan secara ringkasnya, seseorang yang boleh membaca tetapi tidak memahami isi bacaan itu serta tidak mampu menterjemahkannya secara tepat dan betul sama ada secara lisan mahupun bertulis bolehlah dikategorikan sebagai tidak pandai membaca. Perkara ini amat penting kepada murid-murid kerana ini dapat membantu mereka dalam pelajaran terutamanya apabila mereka menghadapi peperiksaan. 

MASALAH DALAM MEMBACA

1)      Faktor psilologi

Tahap kecerdasan dan psikologi yang pelbagai dalam kalangan murid disebabkan oleh faktor genetik, kecacatan fizikal murid, persekitaran dan sebagainya yang berkecenderungan menimbulkan permasalahan untuk mempelajari dan mengingati sesuatu yang diajar oleh guru. Selain daripada itu, tahap kesihatan serta gangguan emosi sering menjadi punca masalah dalam proses pembelajaran. Murid yang mewarisi tahap kecerdasan yang rendah sering memperlihatkan gangguan emosi seperti bimbang, takut, marah dan berbagai-bagai perasaan lagi yang pastinya menjejaskan tumpuan dan perhatian terhadap proses pembacaan (Zulkifley Hamid, 2006).

Minat dan motivasi sangat berperanan dalam membina tabiat dan keupayaan membaca. Minat yang mendalam terhadap bahan bacaan memudahkan seseorang itu mengalami dan memahami proses pembacaannya. Faktor tidak minat membaca merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada wujudnya masalah membaca dalam kalangan pelajar. Sikap kurang minat membaca pada dirinya adalah berpunca daripada kegagalannya untuk menguasai kemahiran membaca dengan baik. Selain daripada itu juga, masalah kurang rangsangan daripada luar juga menyebabkan para pelajar bermasalah dalam proses membaca. Hal ini adalah kerana, kekurangan perhatian daripada guru akan menyebabkan pelajar tersebut akan keciciran dalam proses pembacaan.

2)      Mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan

Masalah dalaman yang dihadapi oleh pelajar dalam proses pembacaan juga berkait dengan masalah mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan. Hal ini adalah kerana peroses pembacaan memerlukan para pelajar untuk mengigati huruf dan bunyi bagi setiap huruf-huruf tersebut. Jika mereka bermasalah untuk mengigati setiap huruf tersebut maka proses pembacaan akan menghadapi masalah seperti membaca merangkak-rangkak dan tersangkut-sangkut. Bagi mengatasi masalah pelajra yang lemah dalam proses pembacaan ini satu proses pemulihan telah dijalankan. Para pelajar yang lemah dalam bacaan mereka akan diasingkan dengan pelajar yang lebih cepat dalam membaca.

3)      Faktor sosioekonomi

Status sosioekonomi kerap menjadi punca pemboleh ubah dalam kajian yang berkaitan pencapaian pelajar untuk membaca. Kanak-kanak dari rendah status sosioekonominya selalunya mempunyai pencapaian yang rendah berbanding dari kanak-kanak yang tinggi status sosioekonominya. Keturunan kaum dan perbezaan budaya juga boleh mempengaruhi pencapaian pelajar dalam membaca.

Tindakan awal perlu diambil agar kanak-kanak ini tidak akan tercicir dalam sistem pendidikan kita yang berasaskan umur akal, kerana jika kanak-kanak ini tidak dibantu dari awal kemungkinan untuk mereka Berjaya pada tahap yang lebih tinggi adalah tipis.

4)      Faktor emosi

Pelajar yang gagal dalam membaca akan mempunyai rasa rendah diri, terasing, tidak bermotivasi, kecewa, malas, gagal dan sebagainya. Namun demikian, ada juga kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi yang mengganggu pencapaian mereka dalam pembelajaran umumnya dan membaca khasnya. Kes penderaan kes kanak-kanak terbiar dan kes perpecahan keluarga boleh mengakibatkan gangguan emosi kepada kanak-kanak. Kanak-kanak yang tertekan juga boleh menyebabkan emosi mereka terganggu.

 PEMILIHAN BAHAN BACAAN

PENGENALAN

Membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi dari sesuatu yang ditulis. Membaca melibatkan pengenalan simbol yang menyusun sebuah bahasa. Menurut Mohd Zubil (1997), bagi mewujudkan budaya masyarakat yang suka membaca, masyarakat itu sendiri perlu mempunyai nilai suka kepada ilmu pengetahuan  dalam menjalani kehidupan seharian. Ini adalah kerana ilmu atau zaman ledakan maklumat, pemilihan bahan bacaan yang sesuai dengan keperluan perkembangan ikhtisas diri amatlah penting. Oleh yang demikian, membaca akan meningkatkan ilmu dan kualiti hidup seseorang manusia. Dalam konteks golongan muda,  Kelakuan, kebolehan dan keupayaan membaca, dan minat golongan muda ini berbeza-beza mengikut peringkat umur. Setiap peringkat mempunyai ciri-ciri psikologi yang berbeza.  Oleh itu, persembahan dan penyampaian yang sesuai amat diperlukan dalam sesebuah bahan bacaan .

PERINGKAT USIA, TAHAP PERKEMBANGAN DAN PEMILIHAN BAHAN BACAAN

Molina S. Nijhar (1979) menegaskan bahawa buku-buku yang bermutu ditulis dengan persembahan yang menarik, fakta-fakta yang tepat dan sesuai, bahasa yang mudah dan dalam lingkungan pemahaman peringkat umur kanak-kanak yang ditujukan. Bagi menentukan buku apa yang akan mendapat sambutan kanak-kanak pada peringkat usia tertentu penggunaan beberapa teori diperlukan untuk mengetahui apakah ciri-ciri perkembangan kanak-kanak yang berlaku pada peringkat usia tersebut. Ini juga disarankan oleh Tucker (1988) yang menyatakan bahawa beliau percaya pengetahuan mengenai perkembangan kanak-kanak sudah mencukupi buat masa kini bagi membolehkan suatu generalisasi dibuat mengenai apa yang dirasai dan yang difikirkan oleh kanak-kanak pada peringkat usia tertentu dan setakat mana pemeringkatan ini dapat mempengaruhi pemilihan buku kegemaran mereka. Antara teori-teori yang menjadi rujukan di dalam penulisan ini ialah teori perkembangan kognitif dan linguistik oleh Piaget dan teori sosio-emosi oleh Erickson keranateori-teori ini telah menjadi asas dalam pendidikan awal kanak-kanak sejak dari dahulu lagi.Walaupun teori ini memberi garis panduan berdasarkan peringkat umur, ianya bukanlah sesuatuyang diikuti dengan sepenuhnya, akan tetapi cukup sebagai panduan terhadap peringkat- peringkat perkembangan yang dilalui oleh kanak-kanak.

1. Umur 0-8 Tahun (Peringkat Prasekolah)

Kanak-kanak pada peringkat umur ini belum lagi mempunyai fikiran yang kritis untuk memahami sebab dan akibat atau cara dan tujuan. Pengetahuan mereka tentang kenyataan adalah sangat sederhana. Buku-buku untuk peringkat umur ini harus mengandungi teks yang pendek, penuh dengan aksi mudah yang menuju kepada kesimpulan yang memuaskan. Ia juga harus mempunyai perkaitan dengan dunia sehariannya agar dapat membantu mereka memahami dan menginterpretasikan dunia sekelilingnya. Pada tahap ini, buku-buku yang menerapkan konsep amat sesuai untuk kanak-kanak mengenali dunia mereka seperti buku mengenai nombor dan pengiraan, buku persamaan dan perbezaan, kamus bergambar dan lain-lain. Selain daripada itu, buku-buku yang melibatkan penyebutan nama sesuatu objek dan aksi sesuatu gambar akan dapat menggalakkan perkembangan bahasa kanak-kanak yang sedang berkembang pesat pada ketika itu. . Selain daripada itu kanak-kanak bersifat ingin tahu (curious) tentang dunianya, . Oleh itu perkataan-perkataan dalam buku untuk kanak-kanak usia ini perlulah menjurus kepada perkataan-perkataan yang digunakan oleh kanak-kanak dalam kehidupan seharian dan juga mengenai diri dan dunia kanak-kanak tersebut. Pada peringkat ini kanak-kanak akan menyukai buku-buku yang berkisar mengenai dirinya dan pengalaman sehariannya yang berkaitan dengan kehidupan sebenarnya. Oleh itu kanak-kanak akan menyukai buku yang mempunyai watak seperti dirinya sendiri seperti watak ibu, ayah, adik dan abang. Selain itu, kanak-kanak pada tahap ini sesuai didedahkan dengan buku-buku yang memaparkan gambar yang besar, jelas dan realistik. Menurut Brown dan Tomlinson (1999) topik yang berkaitan dengan rutin seharian dan objek yang biasa dengan kanak-kanak adalah bahan yang baik untuk digabungkan dengan buku bergambar yang mempunyai plot yang mudah, ilustrasi yang menarik, dan watak atau situasi yang melucukan.

2. Umur 8-10 Ttahun

Pada peringkat ini, kanak-kanak mempunyai daya imaginasi yang semakin berkembang dan mereka seronok dengannya. Oleh itu, untuk membantu kanak-kanak memenuhi keperluannya ketika berimaginasi, bahan bacaan yang mengandungi cerita dongeng dan cerita rakyat amat sesuai digunakan untuk mereka. Pada peringkat ini kanak-kanak boleh membuat eksplorasi secara berdikari dan memahami konsep abstrak dengan lebih baik. Setiap kanak-kanak pada ketika ini adalah berbeza dari segi kebolehan, pencapaian dan minat. Menurut Russels (1997), pada peringkat ini kanak-kanak  berada di peringkat operasi konkrit dalam teori perkembangan kognitif Piaget. Pada peringkat ini kanak-kanak boleh membuat perkaitan logik dan boleh menyelesaikan masalah. Kanak-kanak pada usia ini boleh membaca buku yang mengandungi beberapa bab mudah jika mereka berhenti seketika, mereka mampu menyambung balik cerita tersebut pada masa yang lain. Pada tahap ini, mereka juga boleh bekerja secara berkumpulan dan boleh menyelesaikan masalah serta menggunakan taknologi baru. Kanak-kanak mula bergaul dan memahami kanak-kanak lain dari latar  belakang yang berlainan. Mereka mula menggunakan kemahiran sosial seperti berkongsi, bergilir, berkerjasama dan bertolak ansur. Menurut Russel (1997) kanak-kanak pada usia ini berada dalam peringkat industri lawan rasa rendah diri menurut teori psikososial oleh Erickson. Mereka berazam untuk menunjukkan kejayaan mereka dalam sesuatu bidang dan juga gemar menunjukkan kreaviti mereka. Begitu juga dengan buku yang boleh menunjukkan cara membuat sesuatu seperti buku melukis,  membuat origami, dan lain-lain projek kecil.

3. Umur 10-12 Tahun

Pada peringkat ini, mereka telah mempunyai sikap kritis terhadap unsur-unsur kenyataan dan bersedia untuk menerima pengetahuan baharu.  Perkembangan tatabahasanya juga berkembang dengan cepat dan mempunyai kebolehan yang tinggi dalam mengungkapkan idea-idea yang abstrak. Mereka juga berusaha belajar untuk mendapatkan maklumat daripada buku. Mereka sudah mampu mengikuti arahan-arahan yang terdapat dalam buku mereka. Oleh itu, pada peringkat ini, buku yang berhubung dengan seni dan kerja tangan mampu menarik minat mereka. Di samping itu, kanak-kanak lelaki dan perempuan sudah mula menunjukkan minat yang berbeza. Pada usia ini, kanak-kanak perempuan lebih berminat kepada alam persekolahan, kisah binatang, fantasi, dan sejarah manakala kanak-kanak lelaki pula lebih menggemari kisah pengembaraan, cerita lucu, dan buku yang berkaitan dengan subjek hobi, saintifik dan teknikal. Walaupun pembahagian peringkat kanak-kanak mengikut umur tidak begitu jelas dan menimbulkan perbezaan, orang-orang dewasa yang terlibat dengan kanak-kanak perlu tahu serba sedikit tentangnya. Ini kerana setiap peringkat umur, kanak-kanak memerlukan bahan penerbitan yang berbeza dari segi persembahan dan bentuk bahannya.