TEORI MEMBACA

TEORI PROSES MEMBACA

Membaca adalah satu proses membina jambatan antara maklumat yang terdapat pada permukaan bertulis dengan maklumat yang terkandung dalam pemikiran membaca.Pemahaman boleh berlaku apabila pembaca mendapat banyak maklumat ketika membaca. Sekitar awal abad ke-20,bidang pendidikan yang berkaitan dengan membaca dan proses menguasai maklumat.

TEORI AHLI SAINS KOGNITIF

            Kajian berkaitan minda dan kecerdikan manusia.Bidang falsafah,psikologi,kepintaran artificial,sains saraf,linguistik dan antrapologi digabungkan bagi memahami cara manusia memperoleh kecerdikan menerusi fungsi otak.

PROSES MENGENAL SIMBOL

            Bagi proses mengenal huruf sebagai simbol ketika aktiviti membaca dijalankan pancaindera penglihatan sangat penting.Simbol bertulis dibuat penulis melalui idea,maklumat,dan pesanan.Seterusnya,ditukar kepada bentuk simbol huruf atau proses pengekodan.

PENGHANTARAN SIMBOL

            Dihantar kepada pembaca dalam bentuk kertas bercetak atau paparan elektronik.Tugas pembaca ialah menerima kod-kod tersebut dan cuba memecahkan kod-kod dalam bentuk bahasa yang difahami.Proses ini dikenali sebagai mendekod dan asas dalam memahami apa yang ingin disampaikan oleh penulis.

PROSES MEMECAHKAN KOD

            Mengenal pasti jenis simbol yang dicatat pada permukaan bertulis iaitu bentuk huruf,format penulisan dan bahasa yang digunakan.Aktiviti membaca akan berhenti apabila pembaca tidak dapat memecahkan kod.

LANGKAH MEMAHAMI

            Pembaca mempunyai latar belakang dan pengalaman yang banyak dalam hidup.

Apabila penbaca mempunyai asas pengetahuan yang tinggi,banyak interprestasi bahan yang dibacanya.Pembaca juga lebih memahami teks sekiranya kandungan teks tersebut banyak dikaitkan dengan pengalaman latarnya.

PROSES TRANSISI

            Penulis tidak menetapkan makna bagi bahan yang dihasilkan,tetapi meletakkan tanggungjawab mencari makna kepada pembaca.Pembaca boleh membuat tafsiran terhadap bahan yang dibacanya.

INTERAKSI ANTARA PENULIS DAN PEMBACA

            Pembaca dapat membaca dengan pelbagai tujuan dan fungsi.Pembaca yang memberi respons kepada bahan yang dihasilkan penulis berlandaskan keperluan pembaca dikenali sebagai pembaca yang aktif.

MODEL DALAM PENGAJARAN MEMBACA

            Beberapa model telah digunakan dalam pelbagai penyelidikan yang telah dijalankan bagi melihat keberkesanan pengajaran membaca dalam kalangan muris sekolah dan pendidikan awal kanak-kanak.

MODEL TOP-DOWN(dari atas ke bawah)

            Guru membahagikan teks kepada murid kerana proses pengajaran bermula dengan teks.Guru juga perlu meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-istilah penting yang tidak difahami oleh murid.Murid akan mencari makna perkataan yang tidak difahami dalam kamus. Murid diarah mencari isi-isi penting dalam petikan dan pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan setiap perenggan agar keseluruhan petikan dikenalpasti.

MODEL BOTTOM-UP(dari bawah ke atas)

            Pengajaran membaca bermula dengan guru membincangkan pengalaman murid tentang sesuatu isu yang dianggap penting atau terkini.Guru membincangkan beberapa isitilah yang dianggap penting dan dapat difahami murid dengan jelas.Guru juga membincangkan isu-isu yang dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih terperinci. Murid membaca teks dan cuba mengaitkan kandungan teks dengan topik perbincangan yang telah dijalankan sebelum itu setelah guru membahagikan teks untuk bacaan.

DEFINISI MEMBACA

Terdapat pelbagai definisi tentang membaca. Atan Long (1978) menyatakan bahawa proses membaca ialah proses melibatkan kebolehan mengenal lambang-lambang dan menterjemah lambang-lambang itu semula kepada bunyi suara dan memahami makna atau tanggapan yang disampaikan oleh tulisan itu.

Rahimah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985: 137) mendefinisikan membaca sebagai menggabungkan beberapa kemahiran iaitu kemahiran penglihatan yang diskrimitif (untuk mengenal dan membezakan bentuk-bentuk huruf), kemahiran mengingat, mendengar dan membezakan bunyi-bunyi dengan tepat dan jelas, menyebut bunyi-bunyi yang dilambangkan oleh huruf-huruf, menggabungkan penyebutan bunyi-bunyi itu untuk membentuk perkataan dan kebolehan pula memindahkan lambang-lambang yang dibacanya itu kepada sistem saraf pusat untuk menterjemah dan memahami apa yang dibacanya.

Bagi Zulkifley Hamid (1994: 57), kemahiran membaca tidak akan dimiliki oleh seseorang pelajar melainkan setelah beliau mampu melakukan proses-proses mengenali, dan membezakan fonem-fonem yang terdapat dalam sesuatu bahasa, menggabungkan symbol-simbol fonem untuk membentuk perkataan dan memindahkan lambang-lambang yang dibacanya atu kepada sistem saraf untuk diterjemahkan (kepada bunyi-bunyi bahasa yang diwakili oleh symbol-simbol fonem) dan difahami apa yang dibaca.

Pumfrey (1977) berpendapat membaca bukanlah hanya bersifat mekanikal iaitu membunyikan huruf-huruf yang dicetak dan menjawab beberapa soalan tentang apa yang dibaca, tetapi membaca mempunyai fungsi yang lebih jauh daripada itu. Kemahiran membaca merupakan satu proses yang memerlukan seseorang itu menterjemahkan lambang-lambang tulisan kepada lambang-lambang bunyi serta memahami makna dan buah fikiran yang hendak disampaikan oleh sesorang penulis itu.

Seseorang murid yang boleh memindahkan tulisan kepada suara, walau bagaimana lancar sekalipun, jika tidak memahami apa yang disuarakan maka murid-murid itu tidaklah boleh dianggap sebagai pandai membaca (Kamarudin Haji Husin, 1988).

oleh yang demikian, dapatlah disimpulkan secara ringkasnya, seseorang yang boleh membaca tetapi tidak memahami isi bacaan itu serta tidak mampu menterjemahkannya secara tepat dan betul sama ada secara lisan mahupun bertulis bolehlah dikategorikan sebagai tidak pandai membaca. Perkara ini amat penting kepada murid-murid kerana ini dapat membantu mereka dalam pelajaran terutamanya apabila mereka menghadapi peperiksaan. 

MASALAH DALAM MEMBACA

1)      Faktor psilologi

Tahap kecerdasan dan psikologi yang pelbagai dalam kalangan murid disebabkan oleh faktor genetik, kecacatan fizikal murid, persekitaran dan sebagainya yang berkecenderungan menimbulkan permasalahan untuk mempelajari dan mengingati sesuatu yang diajar oleh guru. Selain daripada itu, tahap kesihatan serta gangguan emosi sering menjadi punca masalah dalam proses pembelajaran. Murid yang mewarisi tahap kecerdasan yang rendah sering memperlihatkan gangguan emosi seperti bimbang, takut, marah dan berbagai-bagai perasaan lagi yang pastinya menjejaskan tumpuan dan perhatian terhadap proses pembacaan (Zulkifley Hamid, 2006).

Minat dan motivasi sangat berperanan dalam membina tabiat dan keupayaan membaca. Minat yang mendalam terhadap bahan bacaan memudahkan seseorang itu mengalami dan memahami proses pembacaannya. Faktor tidak minat membaca merupakan salah satu faktor yang menyumbang kepada wujudnya masalah membaca dalam kalangan pelajar. Sikap kurang minat membaca pada dirinya adalah berpunca daripada kegagalannya untuk menguasai kemahiran membaca dengan baik. Selain daripada itu juga, masalah kurang rangsangan daripada luar juga menyebabkan para pelajar bermasalah dalam proses membaca. Hal ini adalah kerana, kekurangan perhatian daripada guru akan menyebabkan pelajar tersebut akan keciciran dalam proses pembacaan.

2)      Mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan

Masalah dalaman yang dihadapi oleh pelajar dalam proses pembacaan juga berkait dengan masalah mudah hilang tumpuan dan lemah daya ingatan. Hal ini adalah kerana peroses pembacaan memerlukan para pelajar untuk mengigati huruf dan bunyi bagi setiap huruf-huruf tersebut. Jika mereka bermasalah untuk mengigati setiap huruf tersebut maka proses pembacaan akan menghadapi masalah seperti membaca merangkak-rangkak dan tersangkut-sangkut. Bagi mengatasi masalah pelajra yang lemah dalam proses pembacaan ini satu proses pemulihan telah dijalankan. Para pelajar yang lemah dalam bacaan mereka akan diasingkan dengan pelajar yang lebih cepat dalam membaca.

3)      Faktor sosioekonomi

Status sosioekonomi kerap menjadi punca pemboleh ubah dalam kajian yang berkaitan pencapaian pelajar untuk membaca. Kanak-kanak dari rendah status sosioekonominya selalunya mempunyai pencapaian yang rendah berbanding dari kanak-kanak yang tinggi status sosioekonominya. Keturunan kaum dan perbezaan budaya juga boleh mempengaruhi pencapaian pelajar dalam membaca.

Tindakan awal perlu diambil agar kanak-kanak ini tidak akan tercicir dalam sistem pendidikan kita yang berasaskan umur akal, kerana jika kanak-kanak ini tidak dibantu dari awal kemungkinan untuk mereka Berjaya pada tahap yang lebih tinggi adalah tipis.

4)      Faktor emosi

Pelajar yang gagal dalam membaca akan mempunyai rasa rendah diri, terasing, tidak bermotivasi, kecewa, malas, gagal dan sebagainya. Namun demikian, ada juga kanak-kanak yang mempunyai masalah emosi yang mengganggu pencapaian mereka dalam pembelajaran umumnya dan membaca khasnya. Kes penderaan kes kanak-kanak terbiar dan kes perpecahan keluarga boleh mengakibatkan gangguan emosi kepada kanak-kanak. Kanak-kanak yang tertekan juga boleh menyebabkan emosi mereka terganggu.